心理答疑 | 坚定的坚持界限有的时候真的不容易
顾莉萍
中山冯华俊儿科诊所，从业13年。
在考虑给予界限、规则的时候，我们常常会考虑这几个方面的情况来引入：一是是否会影响自己的安全，二是是否会影响他人的安全，三是是否会影响主流的社交活动。引导孩子的目的，除了了解界限之外，更重要的是发展出可替代的合作的能力。
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Q：女宝两岁四个月，关于如何坚持界限我拿捏不准，比如出门去外面商场或者地摊，有卖玩具或者好玩地方的孩子喜欢想去摸（我一般会买，但是不可能每次都买，我家孩子有点胆小），我一方面希望她胆子大点，喜欢的东西去看看、想要就跟我说我要买，在售货员说不要摸之前，我一方面想阻止她，另一方面又希望她胆子大点，去看去摸，别人即使说她也不害怕。这个界限掌握不好。
1. 预见性地理解状况
例如清楚去到商场会有喜欢的玩具、想去试一试、可能需要询问售货员。
透过孩子的表情理解想法和兴趣，告诉她可以试一试，但是需要先问售货员，同时给予支持——妈妈可以和你一起。
可能涉及购买玩具或物件时提前说明和约定，例如：今天去商场玩，最后带一件玩具回家/最后带我们的小兔兔回家。根据约定，到离开的时间通过行动坚持，给予建设性的意见或者转移注意力来帮助孩子理解和学习合作。
02
Q：一岁十个月，男宝，在家有些危险行为，比如爬到在沙发扶手上站着走，站在小椅子上等等，跟他好好说不会听，大声吼他的话有时候会下来，有时候嬉皮笑脸继续，要大人动手把他抱下来才算完。另外还非常喜欢把各种容器翻过来，装水果的篮子，装零食的筐，垃圾桶，水杯等等，只要看到就想掀翻，妈妈每次和他说不可以翻他不听，让他帮妈妈捡起来放回去也不配合。这两种行为，爸爸在的话说他不听就会打屁股，打完哭几下又忘记了。家长对于这种行为，管教的界限应该划在哪里？怎么样让孩子意识到这种行为不应该做？还是只能等待这个阶段过去？
1. 界限的处理需要结合年龄发育特点给予替代性活动
1岁10月的宝宝会喜欢学习爬楼梯、走独木桥或者开始学习跳，首先给予他们这些活动的机会。包括外出公园走楼梯、地上划线走独木桥等。
在家布置环境时参考孩子的需要，调整相应的布置并且给予安全学习的机会。例如在地上铺设盒子变成台阶或者独木桥，给予孩子翻看物品的游戏机会，——把玩具藏在一些准备的容器里面玩寻找物件的游戏等。
在发生前面说到的令爸爸妈妈担心的、影响安全的行为时，通过前面的准备或者替代性的活动，给予建设性的意见、转移注意力来让孩子加入新的活动。
吼孩子和打孩子可能会让孩子停下当下的行为，但是孩子可能是因为看到大人情绪和畏惧打而停下来，却不理解具体的原因和需要合作的内容。所以在指令上，告诉具体情境——在这里走爸爸/妈妈会担心你掉下来，告诉可替代的建设性的意见——所以你可以去走这里（前面说到的环境准备和替代活动）、走这里需要找爸爸或妈妈拉着手再走。
好好说的时候如果是合适的道理通常有许多的逻辑结果，同时需要较好的语言理解能力解读内容，也需要保持注意力来听完这个过程，这些时候通常可能家长努力的和期待的大相径庭。那么我们调整为尽可能简短、具体而直接肯定的指令，例如，把前面说的道理或者“不要~~”变成“宝宝来这里（指着地上的线）走”、“宝宝拉着爸爸的手走”。
03
Q：15个月+男+多次重申纠正行为，但打自己、抓头发、扔食物行为依然出现时，反复强调同样的界限还是要怎样变化？
1. 面对问题行为需要坚持界限
在面对“打自己、抓头发、扔食物”时不改变约定，例如不会因为这些行为的出现而不可以看手机的时候看手机，不会因此在饭前给雪糕，不会因此而给糖吃或者出去玩。
问题里面提到“多次重申纠正行为”，这里需要考虑是在什么时候纠正？是怎么说的？孩子能不能理解所说的情况？同样的做法后孩子的行为是越来越多还是越来越少？是不是被管教的时候反而脸露笑容而开心得意？然后根据原因来调整，包括减少关注、坚持界限、做出合适行为的时候给予关注和反馈，给予肯定的指令（试试打枕头、抓小动物公仔、去玩具角扔玩具等）来替代禁止性指令“不可以抓~~、不可以扔~~~”
在情境中语言制止相应的行动后，再配合行动抱下孩子、放到房间，说明正面指令后和孩子一起“实践”替代的行动。从孩子是被拒绝、有情绪的角度来考虑，那么建议的做法是：我知道你想~~不能做不知道怎么办，但是我们可以去打枕头让自己舒服一点、或者抓球玩舒服一点。然后配合行动来让孩子了解。
需要注意的是，15个月的孩子的语言理解、规则学习能力有限，更多的是透过环境的布置来满足能力的发育，在考虑安全问题而给予限制或者考虑不合适的解决问题方式（如扔食物）配合主流活动的行动时，会以建设性的意见和学习有效的替代性的活动来帮助理解的。
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